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在教育和管理上,打造学生品牌和社会服务品牌,引入先进的教学理念和教学激励机制,以学生为主体,通过一系列的现代化手段及实践情境创设的教学模式,提高学生的学习积极性,将学习内容内化为学生自身潜在的内在需求,以实现小潜力的大爆发,培养学生的创造能力。今天读文网小编要与大家分享的是职业教育论文:打造高职传媒品牌。具体内容如下,欢迎参考阅读:
打造高职传媒品牌
随着教育改革的不断深入,我国传媒类高职学校面临着重大的教育结构升级,而且,在日益激烈的竞争下,各传媒院校纷纷通过打造品牌,提高自身的竞争力,在一定程度上促进了我国传媒类高职学校的发展。
1.传媒类院校在品牌发展战略上的特性
(1)灵活性。传媒类院校在品牌发展战略上具有灵活性,主要表现在教学模式上,品牌建设要突出教学模式与手段的灵活性,通过个性化教学调动学生的积极性,提高学生的创新能力和思维能力,打造学生品牌。
(2)实践性。传媒类院校在品牌发展战略上突出课程教学的实践性,强调与企业等社会组织的合作,提高就业效率,打造社会服务品牌。
(3)双重性。传媒类院校在品牌发展战略上具有双重性,主要体现在师资建设上,引入“双师”概念,要求教师具备一定的学历,同时还要具备一定企业一线的工作经历,全面提高教师的综合素质,打造师资品牌。
(4)能力本位。传媒类院校在品牌发展战略上重视“能力本位”,注重学术能力及实践性,打造学术品牌。
2.传媒类院校在品牌发展战略上的成效
笔者对湖南大众传媒学院、山东传媒职业学院、江南影视艺术职业学院、浙江横店影视职院等院校进行了调查,调查发现高职院校在品牌建设方面成效显著,其中湖南大众传媒学院建立了特色学院品牌机制,从自己的实际出发,走上了创建特色,打造品牌的道路。山东传媒职业学院以先进的办学理念实施“立足孝感、引领山东、辐射全国、面向基层、开放办学”的特色品牌战略,在实施过程中积极实践,进行专业结构调整,为社会培养了一批又一批的实用人才,社会反响积极。江南影视艺术职业学院建设了以“管理参与、教学合作、文化融入”为依托的“融入式”品牌战略。浙江横店影视职院实施了“以育人为本,强化专业技能”的品牌战略,鼓励学生参与实践及社会活动,其在打造品牌方面,获得了社会较高的声誉,在省内有较强的社会影响力和公信力,招生形势良好。
1.品牌意识淡薄、品牌效应低
当前,我国传媒类高职学校普遍品牌意识淡薄,认为品牌与院校建设不相干,有的院校虽然具有一定的品牌意识,但是在品牌建设上没有科学的理论及实践基础,往往缺少一定的品牌效应,没有形成社会、市场、学校的联合互动,缺少实效性与科学性。
2.忽视品牌质量,管理不合理
很多传媒类高职学校对品牌概念认识不清,认为学院的品牌就是招生多、办学规模大,只是一味地扩大招生和院区,忽视办学质量的提高。在管理上缺少科学性,教学“软件”资源缺失,缺少品牌的核心价值。
1.打造师资品牌、学生品牌、学术品牌、社会服务品牌
在市场化不断深入的今天,高职院校特别是传媒院校应变革办学、教育、管理办法,引入企业优胜劣汰的竞争理念,最终夺得传媒教育市场的制高点,提高品牌意识,打造师资品牌、学生品牌、学术品牌、社会服务品牌。
在办学上突出师资品牌、学术品牌建设,注重对学校基础设施的建设,为学生打造传媒之家的校园环境,创设实践情境,使学生置身其中,并充分体验到传媒实践的魅力。强化教师准入机制,加强教师队伍建设,不断吸引专业教师人才,如有可能将教师准入“门槛”提高,实行具有一定学历而且拥有一至两年传媒行业就业经验的教师准入原则,提高教师的专业水平与实践能力,将实践与教学完美地融合在一起,提高教学质量,打造本院校强大的师资团队。
在教育和管理上,打造学生品牌和社会服务品牌,引入先进的教学理念和教学激励机制,以学生为主体,通过一系列的现代化手段及实践情境创设的教学模式,提高学生的学习积极性,将学习内容内化为学生自身潜在的内在需求,以实现小潜力的大爆发,培养学生的创造能力。管理上采取现代化的管理办法,引入企业管理模式,实行绩效考核等现代管理模式,注重教师的全方位考核。在考核过程中,不仅要考查教师的专业能力,还要考核其在实践教学、社会服务等方面的情况。对于学生管理方面,不仅要对其进行行为约束,更多应给予其温暖与关怀,以学生本位为原则进行管理,注重潜移默化的影响,而非强制性管理,使学生从内心对学校产生亲近之感及认同。
2.实施品牌化战略,提高社会效益
品牌化战略的实施,一方面,要求院校能够有效利用品牌全面提高自身的知名度与公信力,形成强大的发展后备力量,为院校的发展奠定坚实的基础,扩大招生通路,提高院校的整体社会效益。另一方面,也能够促使院校提高自己的师资、学术及社会服务能力与水平,获得更多的教育资源。同时,高等院校通过品牌效应获得社会的认可,促进其发展,从而最大限度地减少了因市场化而导致盲目经营而产生的一定风险,从而使高职院校在品牌化战略经营的过程得到巨大的收益。
在市场经济的推动下,面对日益激烈的竞争,高职传媒院校应根据自己的实际情况,打造传媒品牌,提高社会公信力与知名度,促进其持续快速发展。
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高职校园文化的特征就是指高职校园文化与普通高校校园文化不同的地方,如果是相同,则无法称之为特征;以此标准来看当前许多研究文章中所说的高职校园文化的特征并非高职所特有;
今天读文网小编要与大家分享的是职业教育论文:高职校园文化建设研究综述。具体内容如下,欢迎参考阅读:
高职校园文化建设研究综述
目前关于高职校园文化建设的研究数量相当的多,中国知网收录的文章有上千篇,2012年和2013年的论文都超过三百余篇。其中优秀硕士学位论文近40篇,最早的是2004年,其余的大都在2008年之后。下面从三个方面进行综述。
几乎所有的文章都是先谈论“校园文化”的概念,在此基础上结合高职教育的目标,进而探讨“高职校园文化”的特征、功能与意义,因此,进一步将这部分内容细分为以下两小部分。
1.“校园文化”的概念
1986年4月在上海交通大学学生会选举大会上,有几位学生会主席的候选人提出了“校园文化”建设的概念,这是“校园文化”在我国的首次被提出。1992年高占祥主编的《论校园文化》,是我国第一本系统介绍校园文化的书籍,此后有关校园文化研究的论文和著作就层出不穷,比较有代表性的有2000年王邦虎的《校园文化论》,2001年张德、吴剑平的《校园文化与人才培养》,2004年赵忠建的《学校文化》,这些都是有关高职校园文化建设的专著,有关高职校园文化建设的论文更是不胜枚举。
2.高职教育目标与高职校园文化的特征
高职校园文化的特征就是指高职校园文化与普通高校校园文化不同的地方,如果是相同,则无法称之为特征;以此标准来看当前许多研究文章中所说的高职校园文化的特征并非高职所特有,如,形成过程的长期性、发挥作用的潜在、性影响作用的持久性。
几乎所有的文章都会涉及这一问题,大家关注的角度也各不相同,但是大家概括出的问题也有许多,大概可以分为以下几类:
泛泛而谈,缺乏实证性分析。大多数文章在论述这一问题时往往都是泛泛而谈,对这些问题缺乏必要的论证和详细的说明。如,对高职校园文化认识比较片面,意识不强、投入不足,高职校园文化建设缺乏系统而又科学的规划,高职校园文化建设主体的参与性不足;重物质文化建设,轻精神文明建设;高职教育起步较晚,缺乏足够的历史沉淀,缺乏必要的人文环境;高职校园文化建设形式化严重,缺乏内涵;丧失特色校园文化是高职校园文化建设中的一个通病;与人才培养目标结合不紧密,社团建设制约因素与困难多、创新性不足等。
三、高职校园文化建设的基本原则,途径、方式和方法
大家分析了高职院校校园文化建设的意义与作用及基本特征之后,纷纷提出了校园文化建设的基本原则,有些文章还十分详细地介绍了一些高职院校的特色方式和方法。
高职校园文化建设的基本原则。大家对高职校园文化建设提出了许多基本原则,如,先进性原则、整体性原则、准确性原则、创新性原则、主体性原则;时代性原则、职业性原则、渗透性原则、协调性原则、渐进性原则,还有人指出要充分体现职业教育特色,做到全员全面全程建设,坚持常抓不懈。
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通常情况下,学困生对班级班风建设有极大的消极作用,对学困生的管理都是一项让教师头疼的事情,是班级管理工作中的难点问题。因此,在一项难度较大的学困生转化工作中,如果对其成功转化,能大大提高班级管理工作的效率,促进班级班风及学风的建设,带动整个班级学生的进步。今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈对五年制高职学困生的转化相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
浅谈对五年制高职学困生的转化
随着当代大学生思想观念的多元化发展,在高校招生规模逐渐扩大的形势下,五年制高职院校生源质量明显下降,学困生比例越来越大,其不良的学习习惯与生活习惯对学校造成了诸多不良影响,给学校教育管理工作带来了困难。新时期,如何转化学困生,将其引导到健康的学习、成长道路上来,成为五年制高职院校面临的重要课题。
学困生是在高职院校中较为普遍的群体,一般指学习成绩差、品德习惯不良的学生。高职院校的学生多为高考中落榜的学生,一部分进入高职院校就读的学生,存在不良的心态,即混大专文凭,消极学习,对学习没有明确定位,对前途缺乏规划,这种不良心态导致他们成为学困生。
具体而言,学困生的特点主要表现为:学习能力较差,对学习没有信心和动力;具有较强的逆反心理,尤其对教师较为抵触;自制能力较差,容易在行为习惯上犯错,且难以改正;社会适应性差,依赖心理强。
1.对学困生转化有利于其个人成长与发展
学困生与优秀学生相比,其本身属于较为迷茫的精神状态,且在自制力方面不及优秀学生,较多教师都因为其不求上进的现状而对其失望。然而,一定程度上而言,学困生的可塑性还是比较强的,若对其加以科学合理地教育与帮助,能使之转化为热爱学习、追求上进的有用之才,对其个人成长与发展都有重要的意义。
2.对学困生转化有利于提高班级管理工作的效率
通常情况下,学困生对班级班风建设有极大的消极作用,对学困生的管理都是一项让教师头疼的事情,是班级管理工作中的难点问题。因此,在一项难度较大的学困生转化工作中,如果对其成功转化,能大大提高班级管理工作的效率,促进班级班风及学风的建设,带动整个班级学生的进步。
3.对学困生转化有利于院校教育及社会的发展
在高职学困生群体中,经常出现旷课、抽烟、喝酒等恶习,对其个人思想道德培养有重要的损害,而且对学校乃至社会都存在不良影响。高职教师对其进行教育转化,能促进其良好思想道德品质的养成,对其个人、学校及社会而言,都是十分有意义的。
1.个人原因
一方面,受智力因素与身体缺陷等非智力因素的影响,有些学生可能在接受事物及知识的能力上不及别人,因而这些学生在学习上大多处于较为劣势的地位。在此基础上,这些学生可能存在自卑感,缺乏自信心,在行为习惯上逐渐放松警惕;另一方面,高职学生相比高等院校学生而言,心理不够成熟,尤其在自制力方面比较差,对于复杂系统的知识学习缺乏足够的耐心与自我控制力,逐渐落后到学习队伍后列,而慢慢成为学困生。
2.家庭原因
家庭教育不当,是造成学生成为学困生的关键性因素,其具体原因主要体现在:
(1)有些家长对于孩子的思想和学习情况过问较少或从不过问。这些家长可能由于各种原因,常年在外忙于工作,对其子女的教育毫不重视,其子女常年无人管理,我行我素;有些家长虽然在家照顾子女,但却存在过分溺爱的现象,导致其子女缺乏吃苦耐劳的精神与较强的自理能力。
(2)有些学生出生于父母离异或家庭冲突较为严重的家庭,父母的不和谐给他们的心理蒙上了阴影,使其缺乏安全感,同时,家长的不和谐举止也给他们造成了不良影响。
(3)由于有些家长的知识文化水平低,对其子女的教育方法不当,常常利用简单粗暴、大骂的方式教育子女,造成了其子女较强的逆反心理,使其渐渐丧失学习斗志,向着不好的生活习惯与思维方向迈进。
3.学校原因
对于五年制高职院校而言,存在一个普遍的现象,即其学生的综合素质参差不齐,较多学生因为高考落榜就读于高职,只是为了“混”一下学历。究其原因,主要是因为小学及中学教育阶段,应试教育模式相对忽视了对学生的思想政治教育,使得部分学生的政治素质不高。同时,由于有些高职院校的教师,对一部分学困生放松管理,任其“破罐子破摔”。
在教师长期的忽视之下,这部分学生在班级、学校乃至家庭中的地位下降,致使其逐渐对学习失望,对教师失望,妄自菲薄,并渐渐开始对教师出现顶撞的行为,学习成绩和思想道德越来越差。
4.社会原因
社会原因是导致五年制高职学困生形成的重要原因,这主要是因为社会不良思潮及不良宣传品给高职学生带来了极为消极的影响。(1)当今时代已成为一个多元文化的时代,一些消极的价值观与思想意识,如,拜金主义、享乐主义及读书无用等思想给一部分学生带来错误引导,使这些学生沾染不正之风,偏离健康成长的道路。(2)随着信息时代的到来,社会上一些不良宣传品广泛传播,对于高职这一年龄段的学生来说,具有高度的新鲜感,逐渐成为学生变差的“催化剂”,会模仿和学习其不良行为,出现一些严重错误甚至犯法的行为,导致性格及行为变坏。
1.开展赏识教育,表扬学困生的闪光点
金无足赤,人无完人。学困生虽然在其学习及道德上存在诸多的缺点,但仍然是有优点的。作为辅导员和任课教师,应该保持一个公平公正的态度,不可对学困生“以偏概全”。因此,教师在日常的教学工作中,要善于发现学困生的优点,使学生消除自卑感,增强自信心。
(1)辅导员应该对学困生的形成原因进行了解,找到其问题存在的根源,从而有针对性地进行转化教育。辅导员应重视对“表扬公开化、批评私下化”教育方法的利用,以促进学困生自信心的回升。
(2)在对学困生进行转化教育的过程中,对于其点滴进步,辅导员都应该加以重视,给予鼓励和表扬,在全班学生面前重塑其形象,并耐心地加以指导教育,促进其在正确的学习轨道上成长和成才。只有这样,班级其他学生才会愿意帮助学困生,学困生也才会有足够的自信与热情投入学习、矫正思想。
2.开展理解教育,消除学困生的戒备心理
无论五年制高职学困生是何种原因造成的,教师在实施转化教育的过程中都应该理解和尊重学困生,给予其心灵的慰藉。学困生在心理素质及心理承受能力上不及优秀学生,其在情绪上较为多变,教师在进行教育的过程中应该理解,并从思想上开导他们,信任他们,真正走进学困生的内心,构建师生的和谐友好关系,进而逐渐消除学生的戒备心理,促进转化教育工作的开展。
同时,教师在转化教育的过程中,要投入真实的情感,利用感情的力量打动学困生,让学生看到教师的良苦用心,这样能促进学生在受到心灵感化后走向正确的发展道路。
最后,学困生因为成绩差、道德品质差,而经常受到排斥,此时,是他们最需要帮助与关怀的时候,教师要在学习和生活上给予帮助与爱心,让爱心转化为学困生学习的动力,同时,教师还要号召班级其他学生热心帮助这一部分学困生,共建和谐的班集体。
3.开展创新教学,激发学困生的学习积极性
对于高职学困生而言,具有创新性的教学方法通常都能激发其学习积极性。当前,高职学困生面临的主要问题就是自身知识的不足,教师只要在其知识讲解上激发学生的积极性,促进其学习成绩的提高,就能促进学困生的转化。
因此,高职教师要积极利用启发教学法、案例教学法及演示教学法等,在对普遍性问题进行集中讲解的同时,有针对性地对学困生进行辅导;教师在讲述新知识时,要首先对以往有联系的知识进行回顾,以弥补学困生在基础知识上的不足;另外,教师还要倍加重视实践教学,对于职业教育而言,培养学生的动手能力是至关重要的。而对于部分学困生而言,其对理论知识的学习缺乏热情,但对于实践学习却拥有较强的欲望,因而,实践教学对于学困生而言,又具有较高的兴趣,教师要在实践教学环节上重点加强,不断培养学生的学习积极性。
综上所述,五年制高职学困生虽然在教学管理的过程中给学校和教师带来了诸多难点,但学困生并非是无药可救的,只要以爱心和耐心为前提,加强教师、学校及家庭各方面的努力,注重高效的科学教育方法,学困生依然可以转化为全面发展的对社会有用的人才。
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同心工程是中共中央统战部及各民主党派,以“同心同德、同心同向、同心同行”为宗旨,齐心协力帮助解决边远山区、贫穷少数民族地区社会发展及民族民生等突出问题的一项伟大的工程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈践行黄炎培职业教育思想对同心工程的指导意义相关思修论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
浅谈践行黄炎培职业教育思想对同心工程的指导意义全文如下:
[摘要]黄炎培采取发展人类生活智能与服务精神的途径,使教育者能为己治生,为群服务;达到“使无业者有业、有业者乐业”的终极目标的职业教育思想体系。适应需要为主的职业教育,实施全面的职业教育,手脑并用及注重实践对同心工程有一定的指导意义。
[关键词]黄炎培;职业教育思想;职业教育;同心工程;手脑并用
黄炎培是我国近现代著名的民主革命家和教育家,中国近现代职业教育运动的先驱。黄炎培职业教育思想博大精深,他提出的许多职业教育的思想在发展职业教育上有着一定的借鉴意义。
黄炎培(1878-1965)字任之,上海浦东川沙县人。他深感我国实业的不发达,学校教育脱离生活实际,中学生毕业无就业之技能,而用人者又叹乏才,并受到美国职业教育的影响。1917年在上海发起成立中华职业教育社。
黄炎培倡导建立了沟通教育与职业、采取发展人类生活智能与服务精神的途径,使教育者能为己治生,为群服务;达到使无业者有业、有业者乐业的终极目标的职业教育思想体系。这个体系的理论基础是他对职业的本质和对教育功能的分析。根据职业的本质和教育的本质,他认为职业教育应达到四个目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。
发展职业教育,必须把职业教育纳入到整个教育体系中通盘考虑;必须把职业教育放到整个社会大环境中,与职业、与社会政治经济科技紧密联系起来。在这一思想体系中,还包含了“科学化、平民化、社会化”的办学方针,“手脑并用”、“做学合一”的教学原则,“敬业乐群”的职业道德观等一些精辟论断。
2010年,为认真贯彻落实胡锦涛、贾庆林等中央领导对贵州省毕节试验区工作重要批示精神,由中央统战部发起了统一战线“同心智力支持工程”职业教育和劳动力转移培训项目,通过中华职教社统一协调并组织了这一温暖工程的毕节项目,共联合了13个省市的21所职业院校(黑龙江省仅我校一家),计划把3000名毕节地区贫困家庭的学生培养成才并走出大山就业,从而改变这些贫困学生和他们家庭的命运。
这项温暖工程是按照“三免一资助”(免学费、免书费、免住宿费和资助困难学员)的政策实施的。在具体操作中,中华职教社安排我校与当地的一所国家级重点中专——毕节地区工业学校合作,采用“1+1+1”学制的操作模式运作,即学生第一年在毕节工业学校学习,第二年在我校学习,第三年由我校负责安置学生就业。2011年8月20日,齐齐哈尔工业职业技术学校正式接收了毕节地区工业学校2010年招生的首批共65名学生。
1、以适应需要为主的职业教育的原则,体现了职业学校是完全根据社会需要和该科修习上的需要,而且职业学校修业年限宜分节,每节宜短,这也是它的原则。在设置上不可拘系统而忽供求,不能比照普教学制,系统设置应是多层次、多形式、多规格的[1]。
同心工程的毕节三个教学班分别为机加班、数车班、数铣班,根据不同专业的技能要求不同,我们为学生提供了符合专业特点的教学计划。如机加班的教学以普通车床为主,加工零件精度不高,对学生的基础要求不高,在教学设置上适当的减少了理论课教学,而对实习教学加大了比重,重点对机床结构了解及简单的机械零件加工。数控车工及铣工专业要求操作者掌握数控机床,加工零件的精度较高,这样在教学安排上比普通机加班教学增加了公差学科的课时,对于数控专业编程中计算坐标点时对数学的要求,适当增加了数学学科的课时。此外,为了让学生对数控机床及零件加工更加深入了解,学校增加了实习及识图的课时,还利用休息时间为学生安排操作实习。
2、实施全面的职业教育[2]。既要培养职业,又要培养职业道德与服务精神,既要学习知识,又要特别重视学习和实践能力的培养,手脑要综合训练,须绝对的因地制宜,因材施教,不但着重职业技能,而且还要培养他们适应这种生活的习惯。培养的学生不但有技能,而且要富于欲望,重视谋职能力和创业精神的培养。
首先让学生明确职业的意义,确立正确的职业观。黄先生认为,“职业观是人们对职业的根本性的认识和态度,他包括人们对专业职业根本性的认识,个人选择职业的标准等。”学生入校第一课就是对所学专业了解,以及明确学到技能可以改变个人命运,为毕节的工业发展作出一份贡献。这样使学生树立信念,为个人谋生之准备,为服务社会之准备,从而学习的目的明晰。
其次利用班级的主题班团会及各项竞赛活动,重视学生生活、行为习惯的培养。开学之初,为期10天的军训为学生行为习惯的养成打下良好的基础,晚上学工处又组织了丰富多样的“文明教育”活动,让学生爱校如家,树立社会责任感,通过日常行为规范教育,让学生养成良好的思想品德。班会以《如何与同学相处》为主题化解了学生间的矛盾,学会了宽容和礼让。《天下兴亡,我的责任》主题班会唤醒了学生的责任心,从维护校园环境做起,主动遵守公共秩序,帮助别人做力所能及的事都是“我的责任”,培养了学生承担责任的意识。《学生如何做到理性消费》班会解决了部分学生过度消费的问题。对学生进行系统的国学教育,播放国学大师蔡礼旭的幸福人生之《弟子规》,教育学生讲道德,讲文明,求上进,为学生补充丰富的精神食粮。
最后在学生离校之前,对学生进行准职业人的教育。所谓准职业人,就是按照企业对员工的标准要求自己,初步具备职业人的基本素质,能够适应在企业的发展,即将进入企业的人。这需要有积极的职业心态,严谨的职业道德,良好的职业习惯,优雅的职业礼仪。
3、黄炎培指出:“职业教育应做学合一,理论与实习并行,知识与技能并重。”“办职业教育,万不可专靠想,专靠说,专靠写,必须切切实实去做一”,“手脑联合训练,确是人类生活教育上最基本的工夫”,“适合青年期身心发展的自然要求。”
黄炎培先生在《职业教育该怎么办》一文中讲:“中国的读书人顶怕用手,除掉写字和吃饭、穿衣、上茅厕以外,简直像天没有给他两手似的。在糊里糊涂中,把社会分做两下:一是号称士大夫,是死读书老不用手的;一是劳动者,是死用手老不用读书的,好罢!吾们来矫正一下。使动手的读书,读书的动手,把读书和做工并起家来。要使人们明了,世界文明是人类手和脑两部分联合产生出来的。”
在教学过程中,针对学生基础差、不爱动笔的特点,我们的语文课教学增加了硬笔书法、实用写作、活动课,让学生接触中国文化艺术之美,传承祖国传统文化基础,通过硬笔书法比赛让学生主动动手练字帖;实用写作锻炼学生的思维能力,学会了传递信息、处理事务、交流感情的工具;活动课以学生练口为主,锻炼了语言表达能力。在公差课教学中,我们在测量室进行工件的专项测量,切实做到课堂上动手操作。在实习课上,更加充分发挥了手脑并用,做学合一的思想,实习教师在分配课题后,学生通过分析图纸,确定合理的工艺路线,小组合作参与编制程序,共同讨论后得出结果,通过仿真模拟后,进而确定其可行性,再选择合适的刀具,合理机床的参数后进行零件加工,学生们在完成每个课题后都有一个作品展示。
4、黄先生说:“如果只注重书本知识,而不去实地参加工作,是知而不能行,不知真知。职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑并用。办职业教育不但着重知能,而且还需养成他们适于这种生活的习惯”。
注重实践,让学生自己动手做事,加强自我服务,自我管理。劳动管理周活动为每位学生提供一个自己动手,自我管理的平台,通过劳动培养学生热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的良好品质,培养学生不怕苦、不怕累,团结互助,热心助人的优秀品质。为了让学生更好的和企业接触,我校安排教师和学生到中国第一重型机械厂实习。上到教师,下到学生都能接触到最新的企业需求,这样教师在教学中能有的放矢,学生也对当前企业的产品有了直接的了解,可以在入职后更好的适应企业需求。“产”与“教”结合得紧密无隙,由此形成生动活泼的教学活动。
黄炎培职业教育思想的核心理念是服务社会、服务平民,做人第一、敬业乐群,注重实用,注重技能,手脑联动、做学合一,这一理念对当今的职业教育有重要的理论价值和实践意义。
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职业技能培训:是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训,获得技能等级证书后方可上岗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的职业教育论文范文:提高职业技能培训质量途径探讨。内容仅供参考,欢迎阅读!
高质量的职业技能培训是实现高质量就业的关键,加强职业培训是世界各国解决就业问题的通行做法。党的报告提出“加强职业技能培训,提升劳动者就业创业能力,增强就业稳定性”的专门要求,凸显职业培训工作在促进就业工作方面的重要作用。陕西省是经济欠发达地区,加强职业培训,对促进就业和转变经济发展方式都十分重要。我认为,提高职业培训质量,应从以下几个方面加强工作。
重点在从三个方面实现突破:
一是,对象范围实现广覆盖。要以高校毕业生和未继续升学的城乡初高中毕业生等新成长劳动力、农村转移劳动力、城镇困难人员、困难企业在职职工、退役军人等群体为重点,进一步突破城乡、区域、户籍限制,努力将政府补贴培训范围覆盖到城乡有就业愿望的全体劳动者。
二是,培训手段实现多形式。要进一步创新培训形式,大规模开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训,大力推进与就业紧密结合的定向、定岗、订单式培训,充分利用现代信息技术开展远程培训,提高培训的针对性和有效性。
三是,培训内容实现多层次。要根据劳动者职业生涯发展的不同阶段对技能水平的需求,建立初级、中级、高级以及技师和高级技师的职业技能培训,构建终身职业培训体系。
一是,解决企业主体作用发挥问题。近年来,在陕西省委省政府的重视下,建立起企业新技师培养、新入职员工职业培训补贴政策,组织开展企业岗位练兵职业技能竞赛等活动,积极推进企业职工培训工作,但仍有一部分企业特别是中小企业民营企业对职业培训工作重视不足。我省要进一步探索推进企业职工培训的措施,落实新入职员工培训补贴政策,加大企业高技能人才培养工作力度,加快在企业建立技能大师工作室的步伐。
二是,整合职业培训资源,提高资金使用效率。目前,不同部门通过大致相同的培训机构实施着各式各样的培训,重复培训、培训质量不高现象时有发生。我省要抓住党和国家加强职业培训工作的机遇,整合职业培训资源,建立统一的职业培训信息网络,统筹职业培训安排,使有限的资金发挥出最大效益。
三是,进一步完善政策体系,发挥就业政策对职业培训的引导作用、发挥表彰政策对职业培训的激励作用,发挥职业技能竞赛对职业培训的带动作用,发挥职业技能鉴定对职业培训的促进作用。
一是,加强职业培训机构的规范管理,继续完善培训机构的年检制度,合理规划全省职业培训机构、技工院校的布局,在加强服务管理上下功夫,防止培训机构和技工院校过多过滥。同时要根据实际情况完善政府购买培训成果的机制,以公开认定方式选择优质培训资源承担政府补贴任务,加强培训全过程监管。
二是,实施培训项目化管理,提高职业培训管理水平。提高职业培训效果,通过实施精细化管理来实现,将以定点学校定点专业管理方式转变成定点学校定点项目管理方式,提高培训效果可评价性。三是,加快使用职业培训补贴实名制管理信息系统,对承担培训任务的机构及培训人员进行实名制动态管理,进一步规范职业培训补贴业务流程,提高资金的安全性、规范性和有效性。
加强职业培训基础能力建设和技术支持工作,是做好职业培训工作的重要保障。
一是,加强市级公共实训基地建设。近年来,我省通过实施高技能人才培养工程,已在全省依托技工院校建立起30余个公共实训基地。公共实训基地作为公共培训服务体系的重要平台,体现着政府在职业培训管理和公共服务方面的主导作用,实现了职业培训资金投入集约化、培训资源最优化、社会效益最大化和技能鉴定标准化。要进一步推动以市级政府为主建立的公共实训基地,争取每个地级市建立一个面向全社会提供公益性职业培训和鉴定服务的公共实训基地。
二是,创新技能人才培养模式,加大高技能才培养力度。积极推进院校开展一体化教学改革试点工作,使技能人才培养模式从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变,从专业教学向岗位教学转变,全面提升技能人才培训质量。鼓励技师学院加大预备技师培养,落实预备技师培养补贴制度、就业服务制度,改进职业资格鉴定考核方法。
转变经济发展方式,要更多依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新,这就必然要求更加重视人力资源开发,全面提高劳动者素质,加快培养一支结构合理、技艺精湛的技能人才队伍。实施高质量的职业培训,必须与培养更高水平的技能人才队伍相结合,以建立与经济社会发展相适应的高技能人才队伍为方向。
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财会专业是财务会计专业简称。财会专业创办以来,培养了一大批面向企、事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员,其岗位层次为大中型企业、经济组织、会计核算员、财税协管员、银行出纳、商业服务企业收银员、统计员、营销员等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的职业教育论文范文:高职院校财会专业教学之我见。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职院校财会专业教学之我见全文如下:
摘 要:在近几年,财会专业成为报考高校专业的一大热门,主要原因是其就业范围广,会计专业毕业的学生可以在各行各业工作,因此财会专业的教学决定了会计人才在毕业后能否高质量完成其会计工作。社会上需要大量财会专业毕业的人才,社会的需求迫使财会专业的教学质量得到提高,财会专业成为高校教育工作的重点。高职院校财会专业教学也必将改革。
关键词:财会专业;高校教学;教育
目前,根据市场对财会专职人员的需求,各高职院校也开始越来越重视财会专业的教学工作,并积极进行改革。主要表现在更新了教学内容,将教学与实践相结合,增加实习机会,注重培养学生的实践能力。当学生步入工作岗位时,实践能力的重要性就会凸显出来,大部分学生学习是为了就业,在财会专业的教学中,培养实践性人才比培养学术性人才重要。根据调查结果表明,刚步入工作岗位的学生对基础操作技能不熟练,这使我们反思在教学中出现的问题。
财会专业是一个实践性专业,高校培养出来的是应用于实际会计操作的高水平财会人员。财会专业是一门应用性和技术性都很强的学科,这对高职院校的教学提出了更高的要求。为了适应社会需要,高职院校教学部门应当制定一个严密,符合社会发展需要的教学计划。然而,在大多数高职院校,都保留着最传统落后的教学模式和方法,讲课内容千篇一律,只注重讲授课本上内容,没有丰富授课内容,导致知识的更新跟不上时代潮流,学生也对这种仅停留在课本上的授课方式感到无趣,提不起学习兴趣。对财会专业毕业生的基本要求还包括能够熟练的运用财务软件,并能够进行实际的软件操作。一些高职院校教学硬件条件差,教学设备和教学软件得不到升级,造成教学水平下降,学生无法得到真正的实践能力锻炼,实践能力难以提高,这无疑会使整个财会专业的教学质量下降,造成不利的影响。高职院校对财会专业教学的当务之急是制定有效的,可实施的教学计划,更新教学软件和硬件。
2.1 教学内容及方式落后
传统的课堂只注重老师在讲台上讲课,并且用PPT代替板书,很多时候老师都是以课本上的内容为主,忽略了将理论与应用的有效的结合,很少根据当今时代的发展情况改变授课内容。学生能接触到的课外知识只有PPT上的内容,但是很多PPT是只做一次之后很长时间不修改,造成了讲课内容过时,跟不上社会的发展。这种授课方式剥夺了学生在课堂上的发言权,老师和学生之间几乎没有讨论。这学生来说,会逐渐使他们丧失思考能力,只是一味的接受老师的思想。对老师来说,和学生沟通减少,不能及时发掘学生的潜力。这种授课方式忽略了将理论与实践相结合,课堂气氛沉闷,使学生处于被动的位置,没有学习氛围,不能充分调动学生的主动性和积极性。
除此之外,财会专业教学在教学内容上有重复的部分。几门不同的专业课程书籍,像基础会计,财务管理,经济学基础中很多知识是重复出现的,这不仅浪费了学生的时间去学那些不同学科的相同知识,还造成了教学资源的浪费。我们的很多教材都是以国外的财务管理作为例子出现在例题上中。中国的经济状况和国外有很多不同,那么将国内的财务管理作为教学典例放在课本中,能够让学生尽早的了解国内的发展情况,这对他们毕业以后步入工作岗位有一定的帮助。随着电子信息的发展,经济也受到一定影响,我们不仅仅局限在现实的人民币交易,电子商务和虚拟货币也发展起来,他们同样需要财会专业的毕业生。为了适应发展,应将虚拟货币课程加入到专业课的行列中。使毕业生就业范围更加广泛。
2.2 师资力量落后
一些高职院校的教师教学实力相对较弱,学校的师资力量匮乏,就要求这些学校录用一些刚从学校毕业没有实际工作经验的教师,在他们还没有经过短暂适应调整,完成学生到教师的转化的情况下就进行教学,对这些刚毕业没有经验的教师来说,是个很大的挑战,他们也没有把握能够将知识完整的传达给他的学生,在阅历短浅的前提下,无法将其实践经验传授给学生。还有一些老教师,由于教学时间长,已经形成了固定的讲课思维,但在社会迅速发展的今天,应该推陈出新,将一些过时的讲课思维换掉,形成新的思维。
例如,很多年纪大的教师在PPT和网络的使用上有欠缺。许多高职院校的学生,选择财会专业是因为父母的选择,或是调剂到这个专业,自身就缺乏对财会学习的兴趣,其学习的积极性和主动性都比较差,再这样的情况下,如果按照老教师的方法以老师讲学生听的传统方式教学,势必会让这些同学越来越没有兴趣。运用网络,将无聊的财会管理的软件操作方法用小视屏的方法播放出来,会提高学生的学习兴趣。财会专业的课程相对内容比较枯燥,如果我们还是采用传统的教学方法显然是不合时宜了,加强师资队伍建设,尤其是学科带头人更要多思考,多反省,将自己所在的教学小组发展成优秀的学科团体,用这种方法也能提高教师的工作热情。
3.1 因需施教
模块化教学最大的优势就在于它让整个教学流程更加规范化和制度化,从教学需求的调查分析,确定教学主题,构建教学布局,选择教学模块,组合模块专题,优化教学方式,组织教学评估来看,每一个环节都有相应的制度和规范,并有专人组织,专人负责,使整个教学流程制度化,使理论知识系统化。模块化教学注重教学内容的整体布局,强调教学内容的体系化。因此,可以从宏观上较好地把握教学主题,使整个教学有着较强的逻辑性,教学知识较为全面,科学理论能够得到统一。
实行模块化教学可以最大程度地共享优质教学资源,让更多优秀教师脱颖而出,并能让每一个教学班次的教学内容,教学方式,教学管理,教学保障这些环节统筹安排,得到最大程度的优化,使有限的教学资源发挥最大潜能。模块化教学课程开发必须是按学科研究方向,理论要点,课程名称,适用对象,教学目的,教学内容,课时长度,主讲教师情况,教学方法,选用教材这些要素进行课程描述,后经专家组初选匿评方可进入教学模块。教学实施过程中还要对教学模块和模块中各专题进行全程跟踪考评,对教学评估中处于末位的教学模块和专题采取末位淘汰的办法。
3.2 加强师资建设
根据我国财会专业教学现状,教师的教学水平有待提高,特别是加强学科带头人。学科梯队建设是学科建设的关键,模块化教学从教学的组织实施与考评都需依赖于学科带头人和优秀的学科梯队。如果缺乏一支相对稳定的教研队伍,那么模块化教学终将会失去自身的"造血"功能。提高会计教师专业理论水平与实践技能,鼓励专业教师参加财会专业的职称考试及注册会计师的能力考试,提高教师的专业理论水平,用内部培养与外部引进相结合的方式培养教师。聘请企业会计事务所的财务总监或注册会计师作为兼职教师,对财会教学工作进行指导,同时,让他们直接参与教学,弥补教师实践不足的缺陷为教师积累实践经验创造条件,使其熟悉工作各步骤的实务操作。
高职院校的财会专业教育是为了让学生将学到的知识运用到工作中,为了更好的就业,并在其岗位出色的完成任务。高职院校的财会专业教学需要适应社会上对财会专员的技术需要,适应现代化的,信息化的财会软件技术。通过改革,改变教学方法,丰富教学内容,完善教学制度,提高师资力量。建立一套完善的,符合国情经济的,与现代化财会技术相适应的,实践与理论相结合的教学体系。同时,财会专业教学要符合社会岗位需求,让高职院校财会专业的毕业生学到工作需要的知识和技能,成为高素质人才。
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人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过培养训练,才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于人才培养方案的五年制高职和三年制高职教育对比研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:五年制高职和三年制高职是我国目前高职教育两种主要的办学形式,两者既有联系又有不同,从人才培养方案制定角度解读两者的异同,以求互补有无,共同发展。
关键词:三年制高职 五年制高职 对比研究
伴随着国民经济的迅猛发展,我国高等职业教育实现了跨越式的发展,为我国经济的高速腾飞培养了大批高素质劳动者和技术技能型人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。截至2012年底,我国高等职业院校近1300余所,在校生约1000万人,从规模和数量上已占据了我国高等教育的半壁江山。五年制高职教育作为高职教育的一种有益补充,在我国举办至今已有数十年历史,尤其在江苏,近20年来得到了蓬勃的发展。2010年国家教育部考察组在调研了江苏五年制高职办学后,给予了较高评价,认为它“以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育毕业生,又以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中职毕业生”。五年制高职是我国高等职业教育主动适应经济建设和社会发展的一次成功尝试。所以,努力办好五年制高职是现阶段乃至将来我国经济新常态下高职教育适应经济结构转型的必然要求,是我国高等教育发展主动适应经济发展的必然趋势。
三年制高职相比于五年制高职来说,起步早,起点高,是我国高等职业教育的办学主流,两者在人才培养目标上基本一致,均为“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才”(教育部教高[2006]16号文),但两者在招生对象、学制、教学方法及办学模式等方面又有不同。两类高职之间既有联系又有区别,各自均有自身的发展规律。如何发挥各自办学特点,做到优势互补,协调发展,同时又保持区分度明显,满足不同人群接受高等职业教育的需求,需要我们进行认真的探讨和研究。目前对五年制高职教育和三年高职教育的比较研究数量比较少,一是相比于三年制高职,五年制高职属于后起之秀,近年来又得到了快速发展,相比于其蓬勃的发展速度,对其理论研究则显得相对滞后,处于边实践边研究状态,且理论研究成果不够丰富;另一个方面,说明高职教育的研究者们对五年制高职和三年制高职教育的内在办学联系和办学区分度方面的研究还未足够重视,在此领域的探索和研究尚处于起步阶段。如何发挥五年制高职和三年制高职教育的各自优势,做到错位发展、互补双赢、协同共进,非常具有研究价值。
人才培养方案是人才培养的总体设计和实施依据,是教学工作的纲领性文件。人才培养方案明确了各专业人才的培养规格,职业面向和职业岗位群。它在人才培养的目标定位、职业岗位面向、课程结构、实践教学环节设计、教学实施保障进行了总体设计与安排。人才培养方案体现了职业学校开展人才培养模式改革的理念和设计思路,也是用人单位选用毕业生的重要参考依据。
为比较两类高职人才培养方案的联系与差别,笔者以自己所在学校的计算机网络技术专业实施性人才培养方案为研究对象,该人才培养方案是在江苏联合职业技术学院制定的指导性人才培养方案基础上,结合本地区经济发展与产业结构需求而制定的实施性人才培养方案。三年制高职选取了教育部第一批国家示范性高等职业院校的计算机网络技术专业为例。五年制高职人才培养方案主要包括:招生对象与学制、培养目标、职业面向与资格证书、综合素质与职业能力分析、教学时间分配、课程设置与结构安排、专业技能课程教学内容及要求、专业教师任职资格、实训(实验)条件等十个方面,尤其是对专业教师任职资格和实训实验条件进行了较为详细的要求和说明。主要内容包括:招生对象与学制、培养目标、职业范围与就业岗位、职业能力分析、专业核心课程与主要实践环节、课程设置及学分分配表等八个方面。两者的联系与差别主要体现在以下几方面:
(1)招生对象不同,教学要求不同。五年一贯制课时总计为5100学时。其中,公共文化课学时为1950学时,专业核心教学与训练项目课时为2500学时,选修课时为350学时,毕业设计、入学教育与军训及专业认知学习共约300学时。三年制高职总学时数在2600学时左右,课内总学时约为1700左右,总学分约为150,学生毕业时最低学分一般不得少于120个学分,理论和实践大约各占50%。从课时分配情况来看,“五年一贯制”高职的专业理论知识并不弱于三年制高职,而在专业实践技能和职业素养方面则明显强于三年制高职。 (2)培养模式略有区别。五年制高职同三年制高职在教育层次上都属于高等教育序列,其人才培养目标均定位在“高素质技能型人才”,两者在人才培养模式的构建上也均是以行业、企业为依托的“校企合作、工学结合”模式。但相比于三年制高职来说,五年制高职在人才培养的质量上要略胜一筹。因为从人才的成长规律来看,职业素养的形成是在长期的培养和熏陶下、甚至是在一种潜移默化的过程中逐步形成的,五年制高职教育的长学制为此提供了一个非常好的平台,五年制高职学生入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄,再加上有较强的求知欲,只要引导正确,很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。而三年制高职学生,由于在校时间短,技能训练时间有限,娴熟的技能操作很难一蹴而就。
(3)课程设计结构略有不同。五年制高职课程设计理念是以就业为导向、以能力为本位,始终贯穿职业能力的培养与提高这一主线。课程设计是在对职业岗位所需职业能力分析的基础上形成能力标准,再将能力标准转化为课程。课程设计既注重毕业生基本从业能力的培养,更注重关键能力的培养,建立了专业课程与职业资格证书相衔接的职业能力培养、培训与考核体系,实现“双证”融通。在课程内容的选取上将企业工作情境引入教学情境,教学与实践相结合,以项目任务为载体来培养学生的实践技能。
三年制高职由于一直以来受到高等教育的影响,其课程设计的理念大部分还是以学科体系为中心,每门课程的目标很明确,便于组织教学。但职业教育要求以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系,所以学科体系在某种程序上割裂了各课程之间的内在联系,不易形成综合的职业能力体系,使学生在真正面对职业岗位时,融入时间较长。
2.1 五年制高职教育的优势
(1)五年制高职有利于培养学生良好的职业习惯和职业能力。良好的职业习惯和职业能力的养成需在一定的环境下,经过较长时间的训练才能完成。五年制高职教育“校企合作”的办学模式,将教学环境模拟成企业工作情境的教学方法有助于激发学生的求知欲,而五年的长学制有助于反复强化和训练学生良好的职业意识和职业能力,使其得到正确的知识迁移,学会知识和技能的融会贯通,而这种能力也是目前我国产业升级对技能型人才的迫切需求。
(2)五年制高职直接沟通了中、高职教育,整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构的课程架构,避免了因衔接而导致的教学内容与课时的重复,提高了教育效益。较“3+3”模式缩短了达到同样大专学历的修业年限,对于困难家庭来说,减轻了家庭经济负担。
三年制高职在专业文化、人文素养、自我拓展能力等方面因为时间所限,难以深入培养。五年制高职因为其独有的系统优势,学制优势和时间优势,从人的终身发展的角度来培养学生,强化了人的可持续发展能力。
(3)五年制高职教育遵循了职业技能形成和发展的运行规律。五年制高职培养的是高素质、技术技能型人才,毕业生良好的职业技能和职业素养是建立在较扎实的文化基础课与专业技术课程基础上的。但知识和技能本身也是遵循由简单到复杂、由浅入深、由低到高的渐近式发展过程。另一方面,行动出真知,优秀的职业习惯也必须在真实的职业情景实践中养成,通过不断的经验积累,从初级水平到中级水平,然后达到高级水平。这种由低到高的职业技能水平的提升,必须经过一个较长的真实职业情景的实践或职业熏陶的周期,而五年制高职教育正好符合了这一规律。
2.2 三年制高职教育的优势
(1)生源优势。相比五年制高职来说,三年制高职的“高教性”普通被家长和学生接受,社会对三年制高职的认可度较高。三年制高职学生由于在入学前经过系统而严酷的高中教育,经历了高考的考验,自我管理能力好,学习能力明显较强。五年制高职学生因为是初中毕业,良好的学习习惯尚未养成,学生主动性差,自我约束力不足。
(2)办学起点高,教学经验丰富。多年来,三年制高职一直是我国高等职业教育的办学主流。国家教育部于2006年即启动了百所示范性高等职业院校建设工程,“十二五”期间又启动了新的一百所国家示范高职建设。示范高职校的建设使三年制高职在人才培养模式、实验实训基地建设、师资队伍建设、课程体系与教学内容改革等方面取得了实质性进展。而五年制高职由于起步晚,近年来虽取得了蓬勃的发展,但在师资力量、实验实训条件方面还略有逊色。另一方面,五年制高职学校基本上是由原来的三年制中专校升格而来,教师队伍水平参差不齐,尤其是在产学研和科研能力方面距离三年制高职的教师水平还有一定的差距。
(3)相比五年制高职,三年制高职在学分制和弹性学制方面优势明显。实行学分制,能够让学生自主地选择学习方式和学习进程,有利于激发他们学习的积极性和主动性,挖掘学生的学习潜能。另一方面,学分制有利于促进教学改革的进一步深化,学生通过选择不同的职业模块,实行弹性学制。通过学生选教师、选课程来引进竞争机制,也有利于调动教师教学的积极性和创造性,从而促进教学水平的进一步提高。
五年制高职与三年制高职同属高等职业(下转第84页)(上接第10页)教育序列,在培养目标、人才定位、办学模式、师资设备、工学结合以及质量评价等内容上具有很多本质性的共性。但五年制高职和三年制高职目前在双向学习和交流方面还不够深入,尤其是师资力量的共享,实训基地的共建和共同参与企业的产学研合作方面上还有很多领域可开发。另一方面,在质量评价体系方面,由于两者具有很多共同性,可以建立两者交叉评价体系,这种来自他人的评价往往更直观,更理性,更能一针见血。
五年制高职与三年制高职虽然在培养目标上一致,但培养起点和培养过程中却各有不同。这说明两者的生存和发展空间并不完全重叠和冲突,五年制高职与三年制高职存在着博弈但并不是“零和博弈”,实现优势互补,协同发展,共同打造我国高职教育的多元化品牌,推动我国高等职业教育事业的健康持续发展,将是两类高职发展的必由之路。
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随着我国改革开放的深入推进,社会主义市场经济的快速发展,行业竞争日趋激烈,各行业对从业人员素质提出了更高的要求。从业人员不仅要有扎实的专业知识和熟练的专业技能,还要有良好的职业道德修养。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:工学结合模式下高职学生职业道德教育刍议相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:工学结合培养模式给高职学生职业道德培养带来了新的实践路径。组建一支由学校专业教师和企业兼职教师组成的师资队伍,在教学实践中实现两个突破:更新教学内容和改进教学方法与手段,切实做到提升高职学生的职业道德认知、职业道德情感和职业道德判断能力。高职院校应坚持加强实现三融合:企业文化与校园文化的融合、一般职业道德教育与行业职业道德教育的融合、隐性职业道德教育与行业职业道德教育的融合,保证职业道德教育的实践性和职业性的结合,切实提高高职学生的职业道德素质。
高职高专院校的根本任务是通过三至五年的学校教育把高职学生培养成为一名高技能高素质的,具有某一职业(行业)特点的专门人才。由一名普通高职学生向职业专业人才的过度,应突出职业道德教育。在工学结合培养模式下,探讨高职学生职业道德教育实践路径,必定会增强职业道德教育的针对性、实效性和主动性,有助于培养高职学生具有良好的职业道德素质,成为各行各业所需求的优秀人才。
职业道德是具有职业特征的道德规范和行为准则。高度角色化的职业道德的养成只有通过职业道德训练和实践才能得以实现。在工学结合的背景下,学生以顶岗实习的形式到企业锻炼,单靠学校专职教师对学生进行职业道德教育就显得力量单薄,微不足道。为此,应充分发挥企业和学校道德教育资源的优势,构建一支专业教师和企业兼职教师相结合的教师队伍。首先,学校要扩充职业道德教育的师资队伍。在校内高职学生职业道德教育中,专业教师为主,兼职教师为辅导。
职业指导课教师充当主力军,辅导员、就业专干、实验员、思想政治教师、专业课教师等也要加入到职业道德教育的队伍中来,整合职业教育的知识性和德育性,专业技能指导和职业道德引导相辅相成。其次,学校要把企业中的优秀带班师傅和行业标兵吸收到职业道德教育中来,组成一支兼职教师队伍。在校外高职学生职业道德教育中,以这支兼职教师为主体力量,专业教师为辅助。在企业中,兼职教师通过对高职学生和优秀员工进行行为示范与技能指导,切实提高学生的职业道德素养,保证职业道德教育的职业性和实践性合二为一。
(一)更新教育内容
随着市场经济和工学结合人才培养模式的不断完善,高职院校的职业道德也越来越受到人们的关注。职业道德教育的内容也处于进一步变化和调整中。
第一,加强职业情操和态度教育内容。职业道德教育重点内容包括:以职业道德认同程度、付出程度、实践程度三方面内容为主的职业道德认知教育。以岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四方面内容为主的职业道德情感教育。以全局意识和大局意识,集体利益优先;热爱职业,职业成就感强;全心全意为人民服务,忠于职守、爱岗敬业、诚实守信、甘于奉献三方面内容为主的职业道德品质教育,等等。
第二,突出现代职业道德意识。主要是竞争意识、质量意识、效益意识、信用意识、法律意识等,特别要注重国际化职业道德精华的教育,包括职业礼仪、团队意识、协作精神、双赢原则等。
第三,把职业道德教育与人文素质教育、思想政治教育、心理健康教育融合起来,在各种教育中渗透职业道德教育的内容。第四,帮助学生做好职业生涯规划。职业生涯规划不仅仅是高职学生明确职业定位和发展方向,更重要的是一门课程,可作为学生职业道德教育的一部分,纳入学校正常的教育计划。第五,开发具有本专业特色的职业道德的教学内容。就是把行业从业人员职业道德准则与企业文化引进就业指导的课本。
(二)改进教学方法与手段
传统的职业道德教育方法过于简单,多是通过课堂教学实现,以教师讲授为主,学生参与程度不高。这种教育方法追求与文化知识教育的吻合,却忽略了自己的职业性和实践性特点。工学结合培养模式对职业道德教育的手段提出了变革的要求,职业道德教育的方法也越来越多样化。
1.要积极采用“项目教学法”。专业课教师在项目教学中,要求高职学生相互沟通,相互合作,努力营造和谐的学习氛围,共同完成一个完整的工作项目。可见,项目教学法的各环节不仅培养了高职学生认真负责的工作态度,满足了高职学生团结协作的内心体验,还锻炼和提升了高职学生的职业道德水平。
2.要以“问题解决法”和“案例教学法”为主要教学方法。职业指导教师通过具体问题的解决和对案例的分析,让高职学生能深刻认识并理解职业道德判断的标准,掌握明辨是非的尺度,从理性的角度体验他人的职业道德上升到心灵内化并运用自己悟出的职业道德,加强高职学生良好的职业道德素养的培养。
3.形成互动的教学模式。高职院校的专职教师可以深入企业,全面了解与学习企业的制度、管理及文化后,在教学工作中学以致用,充分利用企业德育资源,对高职学生开展职业道德教育。而企业可以针对顶岗实习的高职学生开展半军事化管理,按照企业的管理模式来要求学生,开展职业道德、职业纪律、企业文化教育,还应全面细致记录实习学生的日常表现,并把评定结果反映到学校,与学校一起共同帮助高职学生端正职业态度,养成良好的职业习惯,使学生以“准职业人”身份毕业后能在最短的时间尽快转换身份,成为企业所需要的正式员工。
4.提供形式多样的教育方法。学校可举办职业道德教育专题报告会。邀请企业高管、行业先进模范人物等来学校,通过权威人士的现身说法,让高职学生能从心理意识到行业中职业道德的重要性,并能发挥榜样力量的教育意义。辅导员还可以邀请从本校毕业的优秀企业员工来学校,通过小型座谈会的形式,结合自己的职业实践,与学弟学妹们交流自己的工作体会与经验,以及企业对职业道德品质的具体要求。心理健康教育还可以通过团体辅导的形式,把职业道德素质训练作为一项重要的内容。实验员可以在学校实训室里加强6S管理,让学生在动手操作与劳动实践中做到严格要求自己,全面提升自己的职业道德品质。
(一)企业文化与校园文化融合
随着工学结合模式的推进,高职院校要坚持把企业文化融合到校园文化的建设中,推动高职院校与企业可持续性合作,实现校园文化与企业文化的零对接,充分发挥企业文化在高职学生职业道德教育中的特殊作用,更好地发挥校园文化的德育功能。
1.按照企业文化的特点开展校园文化建设。高职院校可适当在校园文化长廊张贴国内外知名企业家寄语和企业的核心文化标语,突出对先进的企业理念和管理等内容的宣传。可适当在专业实训室张贴生产操作规程和劳动安全制度,营造浓厚的企业文化氛围,从而帮助高职学生端正自己的职业态度,正确认识自己的专业特点和未来职业特性,形成良好的职业道德动机。将企业文化与学校文化有效对接的过程中,高职学生的职业道德品质将在情感陶冶中潜移默化地升华。
2.将企业文化融入在学校教育中,实现职业道德教育常态化。职业德育是一项长期性的素质工程,具有长期性和持续性的特点。在日常教学中,要不断加强高职学生的职业道德教育,使职业道德教育趋于日常化。因此,在课堂教学中,高职教师以价值观为核心,有必要针对高职学生做一些有关企业文化的职业道德教育。在实训课上,在进行规范的技能操作训练中,为高职学生良好职业习惯的养成作一些基础性的教育。在日常生活中,对高职学生的日常生活行为进行严格规范,落实好按时就寝,按时起床整理内务,按时出早操的规章制度,使高职学生在硬性规定和自我要求下,养成严谨的纪律意识和学习生活习惯,能尽快适应现代企业对员工的纪律要求。
(二)个性与共性融合
职业道德共性与个性的融合在于把社会从业人员一般的职业道德和行业人员的行业职业道德结合起来。在工学结合模式下,高职院校学生职业道德教育要突破共性的范围,不再局限于一般的职业道德基本规范和要求的呈现,是要围绕职业道德教育的行业特点,结合高职学生专业对应的职业或行业的岗位要求,根据学生品德形成规律,灵活分段实施。
1.结合思想政治教育,向高职学生传授一般职业道德教育的基本内容。一般职业道德教育是思想政治课内容中的一部分。为此,有必要在思想政治课中,挖掘名人高尚的职业道德,让学生学到普遍又实用的做人道德、诚信与敬业的职业道德品质。
2.结合专业的特点,向高职学生传授该行业特殊的职业道德教育内容。不同行业有不同的职业道德要求,了解自己所从事行业的职业道德规范和职业精神很有必要。例如,旅游行业工作者应当遵守服务至上、游客至上、热情至上的职业道德规范;会计行业工作者应当遵守诚信为上、坚决不做假账的职业道德规范;医学行业工作者应当遵守道德底线,以患者的生命健康为上,公平公正地维护患者利益的职业道德规范;心理咨询行业工作者应当遵守保守秘密的职业道德规范。
3.结合当前行业的问题,与高职学生探索当前行业存在的问题及产生不良现象的原因。医学院学生所面临的是进行人体实验的道德问题、秘密限度问题,以及稀有医疗资源的公平分配问题;公共管理学校的学生则会讨论政府官员在欺骗公众、对媒体泄漏机密,以及拒不执行上司命令等方面是否会受到不公正处理的问题,等等。
职业道德教育这样分层分段,由一般到具体,由大众化到职(行)业化有序地进行,有利于高职学生走向社会岗位后更好地做好本职工作,并且将使高职学生形成集共性与个性道德品质为一身的行业职业精神。
(三)隐性与显性融合
高职院校职业道德教育有两种形式:显性教育与隐性教育。显性教育指的是学校开设职业道德教育类的公共课程,有计划有目的的对学生的职业道德施加影响的教育活动。隐性教育指伴随着正规随机出现的,难以预期、无意识的、潜移默化对学生的职业道德施加影响的教育活动。这两种职业道德教育形式内容和表现方式不同,作用与功能却是相通的。将显性职业道德教育与隐性职业道德教育进行有机融合,职业道德教育的作用与功能将得到最大的强化。
在工学结合人才培养模式下,将显性职业道德教育引进隐性职业道德教育,将弥补显性课程“空洞说教、纸上谈兵”的不足,更好更快地提升高职学生的职业道德。走近各行各业的榜样模范人物,了解标榜人物的英雄事迹,激励高职学生向行业的楷模学习,这种不自觉的崇拜是高职学生职业道德认知发展的动力。在顶岗实习中,高职学生真正地接触到优秀的企业员工,在与行业标兵的朝夕相处、耳濡目染中,其职业道德情感更容易受到感染。而标榜人物的高尚职业道德也起到一种示范传递效果。这种榜样示范的引领将进一步加深高职学生对职业情感的体验,并将这种情感体验内化到自己职业行为模式中,同时督促自己以高尚的职业道德品质去践行。
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我国的高职院校,是为国家和社会培养生产高技能应用型人才和管理人才的主力,为我国输送了一大批技术过硬的人才。但是在一定程度上,高职院校的教育活动出现了许多问题,尤其是在大学生职业道德教育过程中,大学生的职业道德教育整体效果不佳。大学生是即将走上社会就业的特殊群体,高校必须切实加强大学生的职业道德教育。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职院校大学生职业道德教育浅析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:职业道德教育是高职院校教育的重要组成部分,尤其在新时期下,用人单位对员工的要求越来越高,具有良好的职业道德是他们招聘员工的基本素质之一。作为培养技术性和应用型人才的职业院校,应该加大对职业道德教育的投入,创新和丰富教育内容。在新时期职业道德具有一定的社会价值。加强职业道德建设有助于推动社会主义市场经济健康发展,有助于促进劳动者自我完善,有助于推动社会主义精神文明建设,有助于促进社会生活和谐稳定等。
大学生是国家发展的重要后备力量,作为新一代的职场人,不仅要具有扎实的专业知识和职业技能良和好的思想道德素质,更要具有优良的职业道德。
所谓职业道德是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质。职业道德是社会主体道德体系在职业活动中的体现,具有专业性和针对性、稳定性和连续性、多样性和灵活性、行为上体现自律与他律的统一等特点。
2.1 大学生的社会主义职业道德品质难以自发形成
道德品质在人民群众的思想中是不可能自发形成的,必须通过一定的教育才能形成。高职院校学生,正处于职业道德养成的关键时期,如果没有适合的教育引导,他们最终只会受到旧的职业道德影响。
2.2 职业道德教育是培养“四有”新人的重要方面
(1)有理想:职业道德教育要求受教育者能够树立远大职业理想,并把职业理想与社会理想紧密联系在一起,使受教育者的理想更为坚定、更为实际。
(2)道德:优良道德品质形成需要通过职业实践活动和职业道德修养体现出来。只有在职业生活中,人们才能正确的认识到道德的重要性。
(3)文化:社会主义职业道德建设要求受教育者提高自身专业技能,以自己的真才实学为社会主义建设服务,为社会造福。
(4)纪律:社会主义职业道德建设要求受教育者具有较强的纪律观念。职业道德范畴本身就包含着职业纪律的内容。
2.3 高等教育的现状迫切需要大力加强职业道德教育
大学生的职业思想道德状况在总体上与两个文明建设相协调,然而在受到社会上各种污秽现象的侵蚀后,部分学生出现了种种道德困惑,并在一定程度存在着道德素质下降的问题。调查显示,有近50%的大学生感到“有些事好坏难辨”。一些大学生则持双面的态度,虽然他们对社会的道德现状表示出不满,但是为了自身的利益,也不得不采取实用主义态度;80%以上的大学生基本上都将与个人发展和利益有关的因素视作工作的主要动力。随着市场经济的不断发展,西方社会的个人主义态度已经充斥整个社会,利己主义受到一些大学生的推崇,对大学生加强社会主义职业道德建设势在必行。
3.1 形象教育法
借助文学艺术、文化娱乐、读书学习等形式,把职业道德教育贯穿于其中,运用时应尽量利用该校的先进事迹,不搞脱离实际的高谈阔论,要坚持党的基本路线,以党和国家的任务为中心,运用文化艺术手段穿插职业道德教育内容。
3.2 示范教育法
首先通过典型人物或事迹直接有效地感染受教育者,它突出了教育的先进性,它可以是历史上或现实中的革命领袖,也可以是中外行业知名领域的典型,领袖的带头作用在示范教育具有较强的影响力。其次对典型的选择要适宜,既要高大、感人,又要真实、可信。
3.3 说服教育法
目的是培养从业人员职前和职后的职业道德品质,要把教育内容转化为人们的职业道德意志,提高人们的职业道德素质,不能采取任何简单、强硬、粗暴的方法和手段,必须对每个大学生个体进行一定针对性的疏通和引导,同时要求教育者从关心爱护的角度出发,对受教育者进行耐心的说服教育。
4.1 高校要开设职业道德课
这是高等学校的一门必修课程,是学校进行思想道德教育的重要内容,它与普通的德育课是相互补充的,二者相辅相成。要做好职业道德课教材的建设工作,必须加强职业道德师资队伍建设。
4.2 党团工作和班级工作要配合做好职业道德建设工作
班集体是大学的最基本组成单元。在高校班级建设中,要把职业道德教育纳入班级工作计划,根据职业道德课所讲授的理论内容,配合组织各种有益活动以教育学生,并针对学生的个性差异做好教育工作。
4.3 加强现代职业文化建设
这有利于大学生理解其从事的职业的活动方式、职业声望、语言及行为,从而加强对从事职业的热爱;有利于增强职业系统与其他社会系统之问的互动;有利于政府职业政策的制定和执行,促使职业利益得到保障;有利于丰富和提高我们的社会文化生活。
4.4 注重大学生职业意识的培养
在教育培养和职业岗位任职实践中形成的某种与所从事的职业有关的思想和观念,是从业者在职业问题上的心理活动,是自我意识在职业选择领域的表现。从规范意识、团队意识、创新意识培养等方面加强对大学生的职业意识培养。就团队意识来举例:中国有句俗话:一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。英国也有句谚语:一个人做生意,两个人开银行,三个人开殖民地。
4.5 自我教育养成良好职业道德行为
它不仅靠外在的教育,重要的还要靠自我教育。高校职业道德教育工作就是要创造条件,促使学生自觉地开展思想斗争,树立正确观念,克服错误意识,抵制资产阶级和一切剥削阶级腐朽思想的侵蚀,培养自我修养的能力。
职业道德是要靠一定的教育方法来进行,要坚持不懈奠定基础,才能使大学生的职业修养更扎实。除了大学生在就读期间接触到的传统的职业道德教育方法外,高职院校还要关注国内外成功职业道德教育案例,及职场模范人物的职业道德行为培养,在充分借鉴和尝试过程中,形成自带体系的一套职业道德教育方法,具有十分重要的时代意义。
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随着我国社会经济的发展,高校职业教育改革在不断进行,只有这样才能够更好的满足当前社会人才培养的需求,才能够更好的促进我国社会的发展。以下是读文网小编为大家精心准备的:高职学生职业素养教育与专业技能培养相融性探讨相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
高职学生职业素养教育与专业技能培养相融性探讨全文如下:
【摘要】:职业素养是高职学生在从业过程中所表现出来的综合品质,对学生的就业与发展尤为重要。文章分析当前高职学生职业素养教育的现状,对如何构建融高职学生职业素养教育与专业技能培养于一体、突出其相融性的实践方法和途径进行了探讨。
【关键词】: 高职学生 职业素养 专业技能 相融性
职业素养是一种隐性素质,它是任何一个职业人都应该具备的基本职业品质。良好的职业素养对于提高学生的就业竞争力具有重要意义。目前,高职教育不同程度地存在“技能至上”的现象,学生职业素养的养成教育相对边缘化。面对严峻的就业竞争,高职院校如何在技能培养中注入新的职业素养教育理念,突破传统的教育程式,开设紧扣高职学生素养养成教育课程,提高学生职业素养,增强就业竞争力,是高职教育面临的重要课题。
麦可思公司对全国高职院校毕业生的跟踪调查显示,高职学生就业后离职率普遍高于普通高校学生,究其原因,主要体现在:高职学生眼高手低,好高骛远,跳槽频繁,缺乏必要的思想政治与道德文化的养成和内化等问题,这些都源自高职专业教育与学生职业素养培养的脱节。[1]高职学生职业素养的养成教育普遍存在一些共性问题:
1.教育理念方面。高职院校缺乏对应专业群的职业素养标准,没有将职业素养培养贯穿于学生专业学习和技能培养的全过程,未能建立起与专业教学融为一体的职业素养教育体系。其根源在于学校对学生职业素养的重要性认识不足,对开展岗位职业素养教育重视不够。加之,高职院校未能打破狭隘的专业教育人才培养模式,忽视对学生道德品质与人文情怀等的塑造,削弱了对学生思想情操和社会责任感的教育培养。
2.素养教育方面。部分高职院校受功利思想影响,重技能轻素养,过分追求专业技能,忽视素养教育。[2]其课程的开发与设置以单一专业教育取代职业素养教育,专业课程教师在教学过程中偏重对学生技能的训练,素养教育仅是纯科学知识的简单传授。
3.课程教学方面。高职院校对学生职业素养的教育仍以传统的、单一的课堂教学为主,缺乏体现行业特色的职业文化内容,特别是缺少职业文化的熏陶教育,针对性、实效性不足,难以激发学生学习的兴趣。加之,实践实训场地也缺少职业素养教育的氛围,缺乏职场应有的素质教育,无法满足企业对技能型人才职业素养方面的要求。
4.教学师资方面。职业素养教育作为一门综合性、应用性课程,要求教师具有深厚的社会学、管理学、教育学、心理学以及公共关系学等多学科理论功底以及就业规划、指导等实践经验。[3]而高职院校符合这种专业化要求的教师极少,从事这门课程教学任务的一般都是辅导员或思政课教师,职场经验、人生阅历有限,缺乏实训与实习的指导经验和职业教育的理论教学背景。
5.培养机制方面。高职院校缺乏从人才培养、课程体系、第二课堂、校企互动、实训教学以及教师培训等方面的职业素养教育的系统培养机制。课程教学中对于企业文化中的企业目标、价值观、管理风格、工作模式、职业规范等内容涉及较少,学生难以深入了解和感受企业文化内涵,未能构建起从标准、内容、途径到评价的职业素养培养体系。
高职院校虽然在培养学生专业技能方面下了很大功夫,但过分强调就业导向下的专业技能,忽视学生职业素养的的养成、引导和培养,导致学生缺乏必要的职业素养,这应引起高职院校和教育管理部门的高度重视。
近年来,高职教育快速发展,高职学生已成为企业技能人才的中坚力量。现今社会对高职学生素质的关注,越来越多地体现在学生的“职业素养”上。面对日益严峻的就业形势,高职院校应在重视学生专业知识和技能培养的基础上,突破传统的教育模式,强化对学生职业素养的教育,以增强高职学生适应社会发展的能力。
1.深化教育理念。
高质量的人才应实现知识、能力与素养的有机统一。传授知识、培养能力只是解决如何做事的问题,而提高职业素养则更多地是解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机地结合起来,让学生既会做事又会做人,才是理想的人才教育。[4]为此,高职院校要深化教育理念,切实把强化学生职业素养教育贯彻、渗透到学校事务与学生学习生活的方方面面,贯穿于学校培养的全过程。要关注学生职业生涯持续发展的实际需要,努力探索以提升学生潜能为重点的职业素养教育新模式,要彻底改变过分强调专业教育或简单地把素质教育理解为开展一些课外活动和文化讲座的狭隘认识,切实将职业素养教育落实到高职院校整个人才培养计划中,注重素养培养的过程教育,并形成职业素养教育的培养机制。高职院校要与企业、行业协会合作,多方参与,共同制定高职学生职业素养教育标准与体系。按照人才的成长规律构建素养教育课程体系,力求在整个教育过程中渗透职业素养教育,让学生在学习中获得职业素养的情感体验,将素养教育内化于心、外化于行,贯穿于学生所做的每一件事和成长的每一个阶段。
2.建强师资队伍。
教师对学生职业素养教育的态度及实施能力直接决定了职业素养教育的实施效果。提高教师的职业素养,建设高素质、高水平的职业化师资队伍,是全面推进高职学生职业素养教育的根本保证。只有每一位教师自身具有良好的职业素养,才能自觉地将素养教育贯穿于教学过程的各环节之中。一是多渠道提升教师职业素养。以高职院校“双师素质”教师培训基地为平台,有计划地选派中青年教师参加培训,提高教师专业实践和职业素养能力;选派学科带头人、骨干教师外出进修学习,提高综合教学水平和职业综合能力;定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼,让教师了解所教专业现状和企业对人才的需求状况。二是创新机制,优化师资队伍。高职院校要精心设计、科学安排教师培训工作,要创新激励机制,鼓励优秀教师“脱颖而出”,要适时安排职业素养课程教师指导专业教师的渗透性素养教学、课程设计,提高技能培养与素养教育的相融性;定期开展以素养教学研究和课程改革为主要内容的素养教育校本培训。三是聘请企业或科研单位优秀人才,充实兼职教师队伍,把企业对员工的的素养要求引进学校,实现校企文化的有效对接。
3.构建培养机制。
以岗位职业能力为基础,探索并建立对应专业群的职业素养标准、行为准则等职业素养要素,以此作为人才培养模式创新与专业建设和课程体系改革的重要依据,并构建技能培养、素养教育融为一体的职业教育培养体系。一是将职业素养教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、项目实训中精心设计职业素养的培养内容,做好职业素质教育的全程渗透、技术要素的有机融合。同时,要把隐性教育嵌入学习过程,通过“第二课堂”形式的职业活动促进学生职业素养的养成。二是融职业素养教育于专业教学中。将职业素养培养课程纳入日常教学计划,并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现,并贯穿于各专业课程的教学中。以课堂讲授和实训实践为主阵地,课堂上有理论支撑,课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节,把职业素养的养成渗透到学生学习生活的方方面面、贯穿于培养学生的全过程。三是整合高职院校现有的学科性公共基础课程,实现与后续专业技能培养课程的有效衔接,不断探索专业技能与素养教育的独特载体、途径、方式与方法,形成一批职业导向、素养融贯的优质课程,通过课程文化的感染力来承载专业教育的人文理念和职业追求。
4.建构评价体系。
建立标准,丰富手段,构建职业素养考核评价体系。一是建立与企业对接的技能与素养评价体系。高职院校应分析研判现代企业的发展趋势,认真编制对接适应企业需求发展的人才培训、培养计划,科学制定与企业对接的技能考核与职业素养评价体系。在学生评价考核中,要避免理论与专业实践考核的脱节、专业技能与职业素养评价的脱节,考评应在真实工作现场或模拟工作场所进行。充分利用社会资源,邀请企业专业人才和管理人员现场对学生进行考评,逐步将企业对员工的综合考核要求转换为学生在校考核的评价标准,构建技能考核、操行、职业素养三位一体的学生综合评价体系。二是建立教师常态课堂教学评价体系。明确教师专业素养提升的目标任务和主要内容,开展教师常态课堂教学评估,将教师专业素养提升与日常教学工作结合起来,创设教师自觉学习、主动提高自身专业素养的良好氛围,促进教师专业素养的整体提升。三是建立标准,丰富手段,形成机制。可先从课程考核入手,突出对职业规范的要求,细化职业素养的量化评价体系,将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、活动等为载体的若干子目标,逐步形成一套层次化的评价标准体系。
5.对接校企文化。
将企业文化融入校园文化是提升高职学生职业素养的重要途径。一方面,要广泛开展具有各种职业文化特点的校园文化活动,精心设计校园文化景点,利用社团、创业、社会实践等活动,积极搭建内容丰富、主题鲜明、形式新颖、参与性强的职业素养校园文化活动平台。通过校园文化熏陶,不断增强学生的职业意识,在潜移默化中培养学生良好的职业素养。另一方面,注重校企文化的对接渗透。不同的企业在生产经营和发展中会形成各具特色的企业文化,高职院校应将各行业特有的企业文化与校园文化对接融合,让学生认知、感受企业文化。再一方面,校企合作引进现代企业文化。校企合作是培养学生职业素养的重要途径。高职院校要经常邀请企业管理人员到学院讲座,传授企业文化、企业理念,让学生在思想上尽早与企业文化接轨;鼓励并分阶段安排学生到企业实习实训,让学生提前进入工作角色,熟悉企业工作环境,实现校企文化零距离对接。
如果说专业技能是高职学生必须具备的“硬实力”,那么职业素养则是高职学生必须具备的“软实力”,二者互为补充。既然社会需要的是有较高职业素养、适应社会需求的应用型技能人才,那么,高职院校就应当在强化学生专业技能的同时,着力加强学生职业素养的养成教育,以增强学生的就业竞争力和可持续发展能力。
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高职体育教育是我国职业教育的重要组成部分,高职院校肩负着为社会和企业培养技能型、职业型人才的重任。以职业教育为先导的高职体育教育创新,是符合高职院校办学特色的创新,也是满足时代发展背景的创新,对于高职院校的发展和学生未来的工作均具有重要的影响。以下是读文网小编今天要与大家分享:浅谈职业教育为先导的体育教育创新相关论文,具体内容如下,欢迎阅读!
摘要:体育教育肩负着增强学生体质,促进学生身心健康发展的重任。职业教育先导的体育教育,以学生的职业发展作为导向,提升学生未来职业的综合竞争力。本文通过对职业教育为先导的体育教育重要性分析,结合职业导向下体育教育存在的问题,最后探讨了以职业教育为先导的体育教育创新策略。
关键词:体育教育;职业导向;问题;创新
随着社会的不断发展,体育作为一种文化形式受到了越来越多的关注。新形势下,我国体育教育培养的模式教育化、专业化特征明显,但也体现出了大众化与社会化程度不足的问题,教学内容繁杂、就业信息不足,课程设置同市场需求相脱节,学生对于专业知识掌握不精,教学体系无法适应目前的社会需求。由于体育教育的职业导向性不强,体育教学无法全面发挥其健康、社会、经济、娱乐等功能。以职业为先导的教学目标对现代体育教育提出了新的要求。
现代社会中体育是一种社会现象,是一种健康的生活方式的体现。作为一种文化形式,现代体育受到了越来越多的重视。同时,体育也有着教育职能,这种教育职能不仅体现在竞争合作意识、集体主体等的培养上,同时也对人的综合素质与意志品质的锻炼也有着深刻的意义。体育对学生而言,无论对现在的学习还是未来的职业发展都有着非常重要的意义。而体育教育则是传承运动文化的一种重要手段,以提升健康意识与健康水平作为宗旨。体育教育肩负着增强学生体质,促进学生身心健康发展的重任。如今我国高校所开设的体育课程都是以传统的运动项目为主,以加强学生锻炼,增强学生体质作为主要方向,没有对学生的未来职业发展进行综合考虑。新形势下,这种体育教学形式已经无法适应教学改革发展的需求。
1.体育教育观念落后
目前的体育教学强调体育知识、体育技能的传授,以教材与课程作为中心,一定程度上忽视了学生的主体性需求,学生的综合素质与能力无法得到充分锻炼,体育教育的开放性、实践性与职业性无法体现出来。部分教师在教学中对学生的职业能力的培养意识淡薄,与学生之间的沟通较少,没有掌握学生身心素质的需求,无法发挥出体育职业、社会等的全方位功能。
2.课程内容设置与社会市场脱节
以职业教育为导向的体育教育,必须要注重学生的全面发展,与社会市场需求相结合。而就现状来看,目前的体育教学中尚未完全体现出这一理念,体育教学内容上很少有涉及到学生社会适应能力、心理健康等方面的培训教学,并且体育课程内容的重点不明确。
3.教学模式与培养目标单一
传统的体育教学的目标在于传授体育技术,锻炼身体素质。教学模式上,注重对课堂的准备、基本与结束阶段的安排,充分利用每节体育课堂的时间。虽然这种教学分配模式充分利用时间,但教师的体育理念教学以及学生创新思维的发展都受到了一定程度的制约。教师针对适应未来职业特征目标的教学认知不够,对于学生未来职业生涯发展身体素质需求以及发展特点没有全面掌握。
1.转变教育观念
体育教育不仅需要增强学生的身体素质,更需要培养学生的非智力因素,掌握知识与技能,学会如何生存。教育效应的实施关键在于教育观念的转变以及教师职业素养的提升。首先,体育专业教师应当提升自身的社会觉悟,认识到自身所肩负的培育社会全面人才的重要责任;同时体育教师在体育教学事业当中需要具备良好的职业道德素养,保持刻苦专研的精神以及严谨治学的态度;教学当中,教师应当向学生传达积极的世界观与价值观,注重教育的社会性、未来性与生命性。学校与教师应当针对体育课程的特征,从技术、知识等多方面进行综合考虑,一方面应当在教学当中强化基础体育知识,同时也要加强社会人文知识、运动精神等的灌输,促进学生身心全面发展,从而为学生今后的职业发展打下良好的基础。此外,体育教师在教学中需要强调体育运动的“终身性”,促进学生树立起终身体育理念,养成日常体育锻炼的习惯,提升学生自我锻炼意识与能力。
2.完善体育教育环境
如今,随着我国教育事业的不断发展,教育模式不断向社会延伸,教学越来越注重脱离传统课堂教学模式,促进学生走出校园,培养自主能力。教学整体环境的改变也给体育教育提出了新的要求。现代体育教学无论在形式还是内容上,都应当不断丰富与完善,完善传统的单一性体育教学模式。随着社会体育的休闲化、娱乐化的转变与发展,现代体育教育也应当适应社会发展趋势,促进教育的人本化发展,体现出体育教学的多元化功能,注重体育教育向大众休闲文化方向转变,同时兼顾职业能力发展辅助的作用,促进体育的“生活化”让体育运动成为学生社会生活中的重要组成部分。
3.优化体育课程教学模式
体育学习模式的优化创新能够全面提升学生的问题解决能力。具体教学中,应当以教学服务为出发点,改善传统单一的体育教学模式,拓展体育教学空间与渠道。例如可以针对学生特征,开发出一些独具特色的运动项目课程,改变传统以训练和理论为主的培养教育模式。特色教学模式的开展需要以学生素质发展创新作为主要目标,激发体育锻炼热情,培养综合职业素质。如今一些高校引入民族传统体育模式教学就是一种很好的方式,利用民族传统体育特色吸引学生参与,充分调动学生积极性的同时,提升学生的团队精神与职业素养。同时,学校体育教育中体育协会与俱乐部等组织的建立也发挥着重要作用,社会化的体育组织让学生得到更多的锻炼,全面培养学生的身心素质、竞争合作意识、社会生存意识等多方面能力。
4.转变教育职能
教育职能的转变,应当基于学生的个性发展与需求,从学生的成长利益的角度出发,具备为学生服务的意识。因而体育教学当中,教师要善于挖掘不同学生自身的特征、能力以及兴趣培养出健康的心态与人格。不同的体育运动特征能够产生不同的个人影响,而对学生而言,未来的不同职业发展对于学生的身心素质要求也有着较大的差异性。因而教师针对职业教育导向的教学,需要针对学生职业发展特征具体需求,选取同未来职业关系密切的体育项目与教学模式,从而发挥职业导向体育教学的作用。例如导游公关专业的学生,可以选择体育舞蹈、健美操等大众体育项目;对于医学专业学生,可以进行医疗体育、运动伤害预防等方面的体育知识的培训;建筑等专业可以在体育教学中注重对学生的平衡能力的练习。总而言之,教学中需要以职业为导向,有选择有目的地进行体育学习。
现代社会需要的人才不仅需要有一定的文化素质,同时也要有健康的体魄与完善的人格。这给现代体育教育提出了新的要求。总而言之,以职业教育为先导的体育教育,充分发挥了体育教学的健康、社会以及文化等功能,全面促进学生综合素质的提升。现代体育教学必须从教学理念、环境与方法上不断完善,发挥体育教育职业导向的意义与作用。
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高职院校体育教育要面对新形势应加强自身特点,并针对高职业体育教育存在的问题,结合现代体育思想的发展和社会进步,形成符合我国学校体育要求的,具有自身特点的高职院校体育发展思路。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈新形势下高职院校体育教育的改革思路相关文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:内容首先阐述了高职院校体育教学的具体目标,其次探究了新形势下高职院校体育改革的基本思路,供广大同仁商榷。
关键词:高职院校;体育教育;改革思路
随着经济的发展,社会对专业技术型人才需求持续增长,单一学科的学术性人才培养模式已经难以满足市场对人才的需求,高职教育就是在此基础上而诞生的一种新型教育模式。在新形势下,大力发展高职教育已经势在必行。高职教育属于一种集职业技能、专业素质与身体素质的全面教育,主要是为社会上培养新型、实用性的专业技术人才,由于专业性质的不同,对高职生的身体素质、技能等要求存在一定的差异,与普通高校的体育教学相比,高职院校的体育改革必须针对相关专业的具体特征做出改革,以便能够为社会培养需要的人才。基于此,笔者结合多年实践经验,对新形势下高职院校体育教育改革思路进行探讨。
为了适应新形势快速发展的市场,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,这一决定实施后,加快了高职院校教学改革的步伐。就高职院校体育教学而言,教育目标是:增强学生体质,促进身心健康发展,为终身体育奠定良好基础,通过体育教育培养学生运动技能和品德,使其成为全面发展的社会主义建设者。
2.1坚持以职业为导向,把体育教学和学生未来职业紧密联系
高职院校的办学目的是为社会培养技术性、实用性的综合技能型人才,因此高职院校的教学具有极强的职业性。作为高职院校的体育教学应该和专业特点有机融合在一起,围绕学生未来职业的具体特征开展体育教学活动,以期能为学生的职业生涯和未来的可持续发展服务。目前,高职院校体育教学多数照搬普通高校的体育教学体系,这在一定程度上与高职院校的体育教学相背离,对学生的综合素质发展起到一定的限制作用。由于高职教育的特殊性,不同专业具有不同的劳动特点,对学生的身体机能和素质也具有不同的要求,因此,高职体育教学的改革必须针对高职院校不同职业的特征来开展,不仅要培养学生终身体育的能力,还要针对性的培养学生预防职业病的发生。
高职院校体育教学根据不同职业的身体活动特点,设置对应的发展体能、预防职业病及保健康复的体育教学内容。将体育教学和职业有机的融合在一起,围绕学生未来从事职业的特点开展体育教学,教会学生掌握具有实用性、针对性的身体训练方法。
2.2.以体育科研为依托,坚持理论联系实际
由于受到传统教育观念的影响,体育教学长期重实践、轻理论,重训练,轻科研。多数体育教师对体育教学认识存在较大偏差,忽视科研,平时不注重学习,科研能力相对较低,因此造成体育科研比较薄弱,这对高职院校体育改革的顺利进行造成一定限制。就高职院校的体育科研来说,关键点应该体现在体育教学的内容、形式及教学手段。要达到最终教育目的,必须要充分发挥学生的积极性和主动性,因此在体育教学活动进行过程中,要避免采用传统的教学模式,运用灵活多样的教学手段、教学及技术,将枯燥的技能训练过程转变为愉悦、有趣的过程。例如:在不断完善传统教学模式的基础上,可以将情感教学法、愉快教学法、情景教学法等根据体育教学的实践情况,合理灵活的渗透到实践过程中。对体育活动中的单一性、强度大的训练,如走跑、徒手操等,尽量实现静动、难以与新旧的合理搭配,可通过使用游戏法、竞赛法等,是体育教学过程更加丰富、有趣,以激发学生的学习兴趣。
2.3坚持以生为本,建立新型师生关系
坚持以生为本,从根本上说就是在教育过程中能否是学生自由的发挥自己的的潜能、个性及主体人格。就高职体育教育的以生为本而言,就是强调在具体教学实践中对学生个性、人权及价值尊重和重视。虽然学生是被教育的对象,但首先是人,这是进行体育教育的基本出发点,尽量使学生的个性在训练过程中能够得到最真实的表达。体育教学带给学生的应该一种愉悦和快乐的身心体验,也是最真实任性的自然流露与情感释放。基于此,在教学过程中,必须将“人”作为基本出发点。新形势下,教师角色转变也是体育教学过程的关键环节,体育教师应该与时俱进,及时转变传统的教学观念,建立新型、和谐的师生关系,促进师生的身心健康发展。
2.4坚持普及与提高相结合,促进高职院校体育协调发展
高职院校的体育要面向所有学生,在确保体育教学活动顺利实施的基础上,坚持一手抓群众性体育活动,一手抓竞技体育,坚持普及与提高的相结合,促进高职院校体育的协调发展。多年实践证明:在高职院校积极开展多种形式的群众体育,不仅能够有效提高学生的身体素质,还能促进全面发展。学校还可以建立课外体育俱乐部,将学生参与俱乐部的活动作为期末考核的基本依据之一。将课内与课外有效融合在一起,既能拓展体育教学的时间和空间,也能促进学生终身体育理念的养成。学校还要积极开展竞技体育,各种竞技体育有助于体育道德意识和规范的养成,同时还能使学生通过公平的竞争培养学生顽强拼搏、团结协作的精神。
综上所述,高职院校体育改革责任重大,要对体育教育进行科学、合理的改革,必须首先具备正确的改革思路。笔者提出的的改革思路,分别贯彻了以职业为导向、以科研为依托、以生为本、坚持普及与提高相结合四个方面的内容,希望能对同仁起到一定的帮助作用。
【浅谈新形势下高职院校体育教育的改革思路】相关
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职业院校作为培养基层一线技术应用型专门人才的摇篮,必须把培养学生职业道德放在重要地位,这是由高职教育的培养目标决定的。职业院校对高职生进行职业道德教育有着重要价值,由此作了分析并提出实施策略。以下是读文网小编为大家精心准备的:强化高职生职业道德教育的必要性及实施策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:本文通过研究,分析了强化高职生职业道德教育的必要性,提出了加强高职生职业道德教育的举措,对于促进高职教育的深化发展,促进学生成功成才具有积极的作用。
关键词:高职生 职业道德教育 必要性 实施策略
在新形势下,社会对人才培养的要求越来越高,社会需要的人才不仅要具备娴熟的技术技能,而且还要具备良好的修养和职业道德。高职院校如何抓住机遇,深化发展,是学校考虑的核心问题。因此,高职院校不仅要重视培养高职生的职业素养和职业道德,而且要不断创新职业道德教育新方法、新思路,以促进职业道德教育的有效发展。
强化高职生职业道德教育是高职院校德育工作的重要内容,高职院校教育具有很强的职业性特征,其专业性与人才培养目标都需要与社会工作岗位进行有效对接。高职生毕业后能否有效就业,不仅要看学生专业知识与专业技能的掌握情况,而且要看其是否具有责任意识和良好的道德情操。学生的职业道德也是学校德育的重要内容,应该贯穿整个教学实践。只有这样,才能真正体现出高职院校的育人价值。
另外,强化高职生的职业道德教育也是学生未来发展的客观需要。现在,高职生面临着较大的就业压力,原因是多方面的,但是高职生的职业道德不高,确实是影响他们就业的主要原因之一。
要解决这些问题,就需要加强高职生的职业道德教育,通过职业道德教育与专业教育的有机融合,使高职生不仅能够掌握精湛的技术,而且具备了成为一名真正职业人应具有的基本素养,这对于学生未来的发展具有积极的意义。
1.培养高职生的职业责任意识
在强化高职生职业道德教育的过程中,教师要准确定位职业道德教育的核心内容。在各行各业的发展中,都需要员工具有强烈的责任意识,员工有了责任意识,就有了奋斗的动力和约束自我不正当行为的力量。
责任意识是提高工作成效的重要保证,是一个职业人必须具备的职业道德内容。因此,在对高职生进行职业道德教育的过程中,教师要重点培养学生的责任意识,教育学生认识到对于符合自身职业道德要求的情感是正确的情感,不符合职业道德要求的情感、欲念或者冲动是不正确的情感,是需要克制的,并教育学生自觉履行自己的职业义务,自觉抵制不良情感,克制不良行为,从而培养学生的职业责任感。
2.加强高职生行业职业道德教育
对于不同专业的学生,他们未来从事的行业也不相同,不同的行业对员工的职业道德要求是不同的。在传统的高职生职业道德教育中,教育的内容是统一的,与学生的职业需要联系不紧密,涉及行业职业道德的教育也不多,导致学生无法了解自己未来的工作需要怎样的职业道德。
要强化高职生的职业道德教育,就要针对学生未来发展的行业需要,加强行业职业道德教育。如对于体育专业的学生,在对他们进行职业道德教育时,教师就要联系其行业需要,加强意志力教育、公平教育、拼搏教育、团队教育等;对于财务专业的学生而言,教师要加强保密教育和高尚情操的教育等。
3.培养高职生良好的职业道德习惯
强化高职生的职业道德教育,必须在实践中进行,通过实践活动引导学生感受和领会职业道德,养成学生良好的职业道德习惯,才能实现职业道德教育的有效发展。在教育过程中,高职院校可以充分利用各种教学实践活动,加强职业道德教育。如学校可以聘请一些实习、实践基地的管理人员以及相关行业中的劳动模范,介绍该行业中所需具备的职业道德素养,然后在此基础上引导学生进行实践活动,让学生在校内实践或校外实习中感受和体会该行业职业道德和从业精神的内涵,培养他们良好的职业习惯,提升他们的职业道德素养。
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